薛永武

在研究高校的人才开发时，还应该认真探讨学生在生涯设计中的成才目标问题。目标明确，才能有的放矢，更好地对时间和精力进行聚焦。在这方面，我们应该考虑人才开发的整体有序性，也要关注人才开发的个体可变性。

一、人才开发的整体有序性

所谓人才开发的整体有序性，是指高校在培养人才的过程中，根据社会发展对人才的需求，在宏观和整体上要为学校的现状和发展定位，确定学校的总体培养目标。

对于具体的高校管理者来说，首先要明确本校在整个高等教育格局中所处的地位，科学制定学校的育人目标。为此，要回顾学校的办学历史，分析办学现状，确认学校的综合实力和专业特色；通过和其他高校相比，找出自己的优势和劣势，以利于扬长避短。在分析综合实力和专业特色时，应该理性地认识二者之间的关系，学校的综合实力是高校人才开发最重要的实力，也是人才开发的基本前提，如同“山型人才”中的根基一样；专业特色则应该建立在综合实力的基础上，以综合实力为后盾。

当然，这里所说的综合实力，不单指高校的规模，而是更强调师资的优化和学科布局的合理，以及有全新的人才开发理念，等等。在科学制定学校的育人目标时，要注重整体的有序性，既要明确学校人才开发“现在时”的整体性目标，又要以发展的眼光预测和制定“未来时”的人才开发目标。这种整体性的人才开发虽然在总体上有序，但这种有序不是机械式的，而是更具活力和开发性，即让毕业生将来人才辈出，构成人才百花园中的百花齐放，他们都是美丽的花，但形状和特点各异。

二、人才开发的个体可变性

高校在人才开发的过程中，在追求总的百花齐放时，还要认识到个体的差异性，有的也许只是一朵小花，而有的可能结出别的丰硕之果。因此，高校的老师不能仅凭学生上大学所学的专业，就认为这些学生将来就能一定从事现在所学的专业；更不能仅凭一时的学习成绩论高低，而是应该充分认识到学生将来发展的可变性。

人才开发的可变性取决于影响人才开发的主客观诸多要素。在纵向发展上，有的学生在学校期间，由于对自己的潜能认识不足，因而缺乏对未来的自信，在设计自己的生涯时，确立的成才目标偏低；就业后，一旦有合适的发展机会，就有可能脱颖而出，大大超越了自己最初的设计目标。对此，许多有成就的中老年人深有感触地说，自己现在取得的成就年轻时连想都不敢想。从生涯设计的角度来说，显然这些中老年人当时对自己的设计至少是不准确的，有时甚至差别比较大。有的学生则过高估计自己，对自己的期望值超过了自己的实际状况，再加上就业后一些未知因素的干扰，最终可能走向平凡。上述两种情况都是从纵向的角度来看待人才开发的可变性的。

另外，还有一种情况，就是随着个人兴趣的转移，个人在专业发展上走上了与在校期间所学专业迥然不同的道路。著名人才学家王通讯在北京大学学的是历史专业，结果却成了著名的人才学家，为开创中国的人才学这门学科作出了巨大贡献；华东师范大学中文系主任陈大康教授上大学时学的是数学，后来却考取了古典文学博士，成了著名的古代文学专家。他们的发展也许是他们年轻时根本想不到的，但是已经成为现实。这些都体现了人才开发的可变性。对此，我们应该认识到，在引导学生开发潜能时，应该考虑尽量结合所学专业，但不能拘泥于所学专业，因为许多学生报考大学选择专业时，大多对所学专业缺乏必要的了解，即使长期从事高校教学的教师，也未必能对本校所设专业及其特点说清楚，更何况那些没有进入高校的中学生，就更难厘清头绪。

总之，在制定学校人才开发目标时，既要考虑学校的整体发展目标，给学校的发展以恰当的定位，同时，也要考虑学生的实际情况，预测学生可能会有发展中的变化，对学生的生涯设计进行科学的指导，根据学生的可变性制定适时的育人措施，力争不拘一格，真正做到因材施教。

（作者为中国人才研究会常务理事、人才学专业委员会副理事长，中国海洋大学教授、博士生导师，山东省高校干部与人才研究基地主任，山东省高等教育人才研究会副会长）